En los últimos años han habido cambios tecnológicos importantes en ciertas áreas de la actividad humana, pero como ejemplifica Papert (Papert, S, 1995, p. 1), si un grupo de viajeros en el tiempo provenientes del pasado, entre los que se encontraran médicos cirujanos y docentes, éstos últimos no encontrarían diferencias sustanciales en la forma de enseñar ni de los medios que se utilizan, a diferencia de los demás que reconocerían su actividad pero encontrarían instrumentos, aparatos o métodos totalmente distintos.
Muchas personas coinciden en que la tecnología ha cambiado nuestra forma de ver el mundo, los científicos se han valido de ella para realizar investigaciones antes impensables y los han llevado a la creación de nuevos conocimientos. La tecnología en el uso de información a través de computadoras, ha demostrado en los negocios una gran capacidad.
Ahora podemos conocer fácilmente otras partes de nuestro planeta ya sea viajando o por medios electrónicos como la televisión.
En cambio la tecnología aplicada a la educación parece estar todavía muy rezagada. Se puede pensar que no hay nada que innovar ahí o nos podemos preguntar ¿por qué no ha podido entrar la tecnología en la educación como lo ha hecho en otras áreas de la actividad humana?
El problema puede estar en cómo se toma la tecnología y es introducida a los medios educativos, una vez más recurramos a Papert (Papert, S. 1995, p1). Si pensáramos en que la tecnología a introducir fuera el lápiz y el papel en una cultura que ha desarrollado una sofisticada cultura en poesía, ciencia y filosofía pero que utilice únicamente medios orales de expresión, podría pensarse que ésta tecnología traería efectos benéficos en la escuela y en el país. En el punto inicial en que hay que decidir cómo implementar tal, habría diferencias en cuanto al modo de introducir tal innovación. Habría posiciones radicales y conservadoras. Finalmente los políticos deciden poner durante cuatro años un lápiz y un papel en cada salón de clases. El resultado que obtienen es que el lápiz no contribuye al aprendizaje.
Lo mismo sucede con la tecnología en la educación actualmente, no se evalúa la forma correcta de implementar la tecnología y establecer los cambios necesarios, en muchas ocasiones sólo se proporcionan las herramientas esperando que por sí solas mejoren el aprendizaje; se “hace lo que se estaba haciendo con un mínimo cambio para hacer uso de la herramienta”(Papert, S. 1996 p.2). Habrá entusiastas (anhelantes como los llama Papert) que promueven la adopción de tecnología y que aún con fracasos siguen buscando nuevas alternativas, pero hasta el momento esto no ha logrado cambiar la filosofía educativa, sin embargo no significa que la tecnología no sirva para enseñar.
Actualmente podemos ver un uso cada día más intensivo de la tecnología; las personas realizan documentos en computadora, buscan información navegando en Internet, los adolescentes se comunican con mensajes por celular (telefonía móvil) y los niños usan videojuegos o chats para comunicarse con sus amigos y aprenden de esta forma.
De hecho los niños aprenden a usar la tecnología de una forma en que a veces los adultos quisieran aprender. En muchos casos los videojuegos son el primer contacto de lo niños con la computadora, aquí dirán muchos conservadores (Instructores para usar el término de Papert), es que los juegos les gustan más que los juguetes, pero lo que en realidad lo que hace la computadora es exigir al niño que ponga en práctica nuevas formas de pensar, de obtener información y que desarrolle nuevas habilidades. Se basa en explotar intereses del niño para que éste evalúe ideas aprenda reglas y genere soluciones para vencer obstáculos y llegar a su meta.
¿Y en la escuela que pasa? Por un lado actualmente la tecnología desde afuera de la escuela ha puesto en “ evidencia problemas relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura que no son nuevos, pero que no eran asumidos como problemas por solucionar de manera inmediata; y a su vez, abre posibilidades para el tratamiento didáctico de prácticas de escritura que no eran factibles con las herramientas tradicionales utilizadas para escribir”(Kriscautzky ,Marina). Los niños también han aprendido a usar la tecnología para vences obstáculos y facilitar el desarrollo de sus deberes escolares: Los niños realizan búsquedas, de información de forma rápida a través de Internet, copian texto y pegan, consultan más fuentes hasta cubrir la extensión solicitada por el maestro.
Aquí hay surgen dos problemas, uno de ellos es que los alumnos usan la información sin discernir cual de ella es pertinente, cual es la que sirve y cuales fuentes de información son confiables y cuales no. Las causas son que no se habían contemplado anteriormente otras fuentes de información diferentes a un libro de texto o una monografía. Ello conlleva al segundo problema: se crean trabajos en los cuales el contenido no está sintetizado ni redactado de forma adecuada e inclusive la coherencia del contenido puede ser casi inexistente. Los maestros no revisaban, hacían observaciones y/o solicitaban la corrección del trabajo pues implicaba el reescribir el trabajo.
Por otro lado “¿utiliza la escuela los métodos a los que naturalmente acuden los humanos cuando aprenden en situaciones no relacionadas con la escuela?”(Papert.S. 1995 p. 4) podemos retomar experiencias de la forma de aprender de los niños.
Cuando un niño o una persona aprende en su vida cotidiana, no lo hace por tenerlo que aprender, lo hace porque hay un motivo que lo lleva. En el caso de las videojuegos, las computadoras y otros muchos más, lo que engancha a las personas nos el aparato en sí o el juego. Es la excitación creada dentro de sí por un reto que le demanda un esfuerzo intelectual y de destreza. Esa excitación aumenta al obtener resultados o sentir cómo las ideas surgen en su cabeza y crecen, como resuelve problemas y llega a sus objetivos a la vez que se le presentan nuevos retos.
Tomemos el caso de la búsqueda de información y los criterios de validación, se debe de pensar como dice Marina Kriscautzky, no en enseñar tales criterios, sino en establecer situaciones reales, que les sean relevantes y despierten el interés del niño, se le proporcionen los medios para que él realice la búsqueda, empiece a generar ideas se encuentre con un reto y él mismo aprenda, bajo una guía, el obstáculo de discernir y validar su información desarrolle la habilidad de para integrarla y finalmente satisfacer (llegar a la meta) su inquietud.
También Seymour Paper plantea un desarrollo del conocimiento infantil parecido a éste, a través de la inquietud por el conocimiento y de alentar la capacidad que tienen en su etapa de transición para explorar y para elaborar explicaciones a partir de la información proporcionada por adultos u otros medios, que les ayuden a contrastar sus teorías. El por qué de esa forma de obtener información nos ayuda a comprender cómo podemos usar la tecnología, comienza en que los niños en edad preescolar o en los primeros años escolares, no pueden o suelen consultar libros o hacer consultas en textos, a diferencia de los adultos, ellos necesitan de un medio para obtener la información, lo más próximo a ellos es un adulto comprensivo y que quiera responder.
El plantear una “Máquina del Saber” que como en el caso anterior fue el Internet, que les ayude a poner el conocimiento de los demás en sus manos, sería el punto por dónde la tecnología puede comenzar a entrar en el medio educativo. Pero notemos que, como en el ejemplo imaginario del lápiz y el papel, no es sólo proporcionar la tecnología, es cambiar la filosofía de la enseñanza, la forma en que se transfiere la información y en la que es adquirido el conocimiento por el niño.
Este cambio no implica el dejar de leer, sino que el enseñarle a leer no es suficiente para que la información contenida en las palabras sea comprendida, hay que enseñarle a comprender el medio que le rodea y para ello no basta con los dos medios usados para la transmisión de la información.
En éste momento los cambios tecnológicos han madurado, han aumentado su capacidad de almacenar información y los medios para difundirla, podemos pensar en que estamos más cerca de la “Máquina del Saber” de Papert y de retomar las ideas de varios innovadores de la educación que proponen que el aprendizaje sea parte de la experiencia de la Vida (Johon Dewey). Ahora también existen nuevas formas de que ésa información trascienda y se enriquezca, se creen comunidades de conocimiento que enriquezcan la “Máquina del Saber” y la preparen para funcionar.
Se necesita cambiar la forma de enseñar para poder usar esta máquina, que quizás no sea una sola como se plantea originalmente, tal vez sea un conjunto de medios, que involucre a la escuela misma como parte de sí, o como el manual de vuelo.
Retomando la comparaciones, se puede decir que estamos estableciendo los primeros aviones, todavía no tenemos todos los conocimientos para poder realizar grandes vuelos pero ahora sí tenemos los primeros prototipos. Necesitamos aprender a volar pues no es lo mismo que caminar,
Antes que ello la tecnología, y el ser humano necesita aprender a validar y navegar en este nuevo mar de información que está creando (principalmente la generada en WEB 2.0) para que se creen los mapas para surcar los cielos.
Necesitamos aprender a usar nuestras alas para conocer el mundo no solo caminando, también volando y poder compartir ello con las nuevas generaciones .
Referencias.
Computers in the Classroom: Agents of Change
Seymour Papert. Artículo publicado en The Washington Post Education Review Sunday, 27 de Octubre, 1996
La tecnología ante la enseñanza de la lectura y escritura
Marina Kriscautzky Laxague. Consultado el 1 de Febrero de 2008 en
http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2007/febrero/tecnologia.htm
La máquina de los niños. Replantear la educación en la era de los ordenadores Papert, S. Barcelona Paidos. 1985.
What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software
Tim O'Reilly 30 de Noviembre de 2005. Consultado el 3 de Febrero de 2008 en http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html
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